“五进”工作开展情况总结报告（通用3篇）

“五进”工作开展情况总结报告 篇1

　　为进一步深化完善矛盾纠纷“大调解”工作体系，推进“大调解”工作向基层延伸，切实把矛盾纠纷解决在基层、化解在萌芽状态，按照上级统一安排，底堡乡在辖区内集中开展了矛盾纠纷“大调解”向基层延伸“五进”活动，现将工作情况总结如下：

　　一、加强组织领导，落实相关责任

　　乡党委、政府和“大调解”工作领导小组高度重视，由党政主要领导亲自抓、分管领导具体抓，乡矛盾纠纷大调解工作小组具体负责落实，做到相关人员到位，落实措施到位，保证活动取得明显成效。按照相关文件精神和要求制定了《底堡乡委员会关于开展矛盾纠纷“大调解”向基层延伸“五进”活动的实施方案》。

　　二、广泛开展宣传，营造良好氛围

　　“五进”涉及的矛盾纠纷调解室，直接与群众面对面打交道，既是矛盾纠纷调解的前置窗口，也是社会服务的管理工作平台。把“五进”作为一项重要民生工程来抓，始终坚持以人为本、执政为民，坚持服务为先，把调解融入到服务中去，要切实的为老百姓排忧解难。在农贸市场、居民院落、企事业单位等重要地段采取悬挂横幅、张贴标语、发放相关宣传资料等方式，充分运用各种会议营造强大舆论宣传声势，切实提升“大调解”工作社会影响力。

　　三、整合社会各方力量，组建群众调解队伍

　　全乡共有调解委员会12个，调解员168人，通过开展“五进”活动在方便群众诉求的情况下，有5个农村院落作为了村人民调解委员会的前置“窗口”，增挂了“矛盾纠纷调解联系点”标识标牌。动员和组织广大党员、群众和社会力量，培育建立一支以党员干部、法律工作者和群众积极份子等为骨干的群众调解员队伍，以警务室民警、司法所等专职人员为主的调解工作帮扶力量，参与并指导“五进”涉及的调解室工作。

　　四、加强部门联动协调，建立健全长效机制

　　充分发挥统筹、协调、联动的“大调解”体系作用，规范调解室窗口运行机制，推进“五进”活动有序开展。相关部门各司其职，密切配合，共同抓好落实。加大对重点区域、重点地方的矛盾排查，及时制定部门协调联动运行机制等相关事项，建立“五进”活动联席会议制度，及时发现并解决活动开展过程中所遇到的具体问题，确保本乡矛盾纠纷“大调解”向基层延伸“五进”目标顺利完成。

“五进”工作开展情况总结报告 篇2

　　根据《县安全生产委员会办公室关于印发安全宣传“五进”工作实施方案的通知》文件要求，根据工作实际开展了“五进”系列工作，现将工作开展情况报告如下：

　　一、提高认识、加强领导

　　坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻习近平总书记关于安全生产的重要指示和批示精神，全面落实xx届全会和省委xx届六次全会精神，树牢安全发展理念，加强对福利院内人员的安全生产知识宣传和教育，积极营造全民参与的良好氛围，努力提高参与能力、安全素质和社会整体安全水平。同时成立了以局长为组长，各股室、福利院工作人员为成员的“五进”宣传工作领导小组，小组下设办公室由福利院院长何佳芬任办公室主任负责日常工作。

　　二、多形式开展工作

　　我结合工作实际积极开展工作。一是组织人员参加消防应急演练，增强大家的消防安全意识和应急处置能力。二是邀请市监等部门到福利院开展安全生产知识讲座和安全检查，确保福利院安全无隐患。三是以“安全生产月”及重大节假日为契机，向福利院工作人员和老人宣传习近平总书记关于应急管理重要论述和党中央、国务院决策部署等安全生产知识，增强大家的安全意识。四是采用明查暗访的方式对福利院消防、食品、特种设备等进行安全检查，及时掌握福利院安全生产状况。五是要求福利院定期进行安全生产自查，并及时上报。六是到结对帮扶村开展森林草原防灭火、汛期地质灾害预防等安全生产工作的宣传和督导，确保农村用火用电及防汛安全。

　　三、下一步工作计划

　　今后的工作中将一如既往、毫不松懈的开展安全生产工作，加大安全生产监督检查力度，发现隐患立即整改，确保局内和福利院安全无隐患。

“五进”工作开展情况总结报告 篇3

　　一、调查目的：

　　了解小学生课外阅读情况。

　　二、调查对象及方法：

　　1、调查对象：乌市第三小学四年级学生

　　2、调查方法：采用问卷调查。

　　三、调查分析：

　　1.从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。而学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占23%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占40%。每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内仅占2%，双休日内也仅占10%。

　　2.阅读量不大

　　调查结果显示，小学生的课外阅读量不大，学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至20xx字。每天的阅读量达到5000字至10000字的学生还尚未出现。由此可见，大多数学生还未养成自觉阅读的良好习惯。

　　3.阅读内容不精

　　通过调查，我发现大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。此外，还有相当一部分学生只满足于浅表性阅读，满足于儿童动漫书籍阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。

　　4.阅读方式单一

　　在调查所列的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他几种阅读方式所占比例极低。选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。

　　5.阅读效果不佳

　　笔者以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵新课标推荐的70首必背古诗文，学生能背10首的占65%，能背20首的占30%，能背30首的占10%，能背40首的仅占5%，能背50至70首的则为0；对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》，学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍。可见，学生的阅读效果离新课标的要求甚远。

　　我们经调查发现，有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，不具有经常阅读的习惯。其原因大致有以下几点：

　　1、家庭教育的影响

　　从家庭的角度来看，家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的.条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。

　　2、学生独立支配的时间太少

　　目前以考试为主的选拔人才的体制没有变，以分数为主的学习评价方式没有变，再加上目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等原因，总的来看，这些措施还没起到应有的作用。目前，我们国家小学生的课业负担仍然偏重，可供小学生独立支配的时间相对较少。

　　3、电视等媒体的冲击

　　以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少。电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。

　　4、小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物

　　受应试教育和功利主义思想的影响，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。以肢解、分析为主的阅读教学模式，破坏了文章的整体美；以考查抽象分析能力为主的阅读测试，影响了学生阅读的自信心。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。

　　5、纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣

　　一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起。摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

　　6、没有一套培养学生良好阅读习惯的完整体系

　　虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

　　无论是从提高民族的文化素养来说，还是从提高学生的语文能力来说，学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。新近颁布的《试用修订版小学语文教学大纲》和《语文课程标准》，都特别关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养。

　　那么如何培养小学生积极阅读的习惯？

　　1、培养阅读习惯

　　首先要转变观念，走出应试教育的误区。为此，我们一方面组织教师深入学习讨论，使老师们认识到阅读对儿童发展的重要意义，转变教师的思想观念；另一方面，我们通过家长学校在家长中广泛宣传，使家长认识到阅读的重要性，转变家长的观念。同时，学校为学生精选5000册儿童精品读物。为了使学生有足够的书可读，为了方便学生阅读，学校在班级内建起了图书架，每班书架存书在200册左右。并倡导学生把自己家庭的读物带到班级与其他同学进行交换，倡导

　　平行班级之间定期交换，同时，学校还积极建议家长在家庭为学生设置小书柜、小书架，建设家庭阅览室，并倡议家长与学生一分享阅读的乐趣。

　　2、开设阅读课

　　学生的阅读兴趣不会自发地形成，需要有目的有计划地进行培养。我校以学生有效注意的时间为依据，开设阅读课，低年级以“听读”、“视读”为主，使学生尽早“阅读”；二是从小就培养、激发学生对阅读的兴趣。中年级初步具备了一定的阅读能力，以教师指导下的阅读为主。高年级则完全具备了独立阅读能力，以独立阅读为主。在中高年级，我们还定期开设好书推荐课，教师向学生推荐，学生之间相互推荐。

　　3、改革阅读教学

　　我们以《试用修订版小语文教学大纲》和《语文课程标准》为指导，大力开展阅读教学改革实验，构建感悟型语文教学体系，充分发挥学生的主体作用，还语文以情趣和魅力。“感悟型”阅读教学体系的建立，有效地提高了学生学习语文的兴趣，并使得这种兴趣迁移到课外阅读上来。

　　4、增加独立支配时间

　　据我们调查，学生的课余时间，主要用来完成各科教师布置的旨在巩固课堂所学知识的书面作业，可供学生独立支配的时间不多。因此，不减轻学生的课业负担，学生就无法进行自由的课外阅读。我们分析了学生的家庭作业，多以对课堂知识的巩固、复习为主。而这些知识，如果提高课堂教学效率，是完全可以在课堂上掌握住的。为此，我们从提高课堂教学效率着手，研究课堂教学结构，重组课堂教学形式，改变知识的呈现方式，提高教学设计的科学性，增强教师教学的艺术性，增强学生学习的情趣性。优化了的课堂教学提高了教学效率，把学生从繁琐的课业中解脱出来，为学生进行课外阅读提供了时间的保障。

　　5、享受读书乐趣

　　学校从学生的心理需要出发，定期组织读书交流会、故事会、演讲比赛，定期组织开展语文课外知识竞赛。丰富多彩的语文实践活动既为学生提供了展示自我才华的舞台，又大大激发了学生的阅读热情。经过为期一年的初步研究与实践，学生的阅读兴趣有了很大的提高，并初步具有了经常性阅读的习惯。阅读兴趣的提高与经常性阅读习惯的形成，提高了学生的阅读能力，也大大改善了部分学生的精神状态，因外广泛的课外阅读丰富了他们的知识，培养了他们的审美品质，增强了他们的基础学力，使他们获得了自信。

　　总之，培养学生经常性阅读的习惯，不仅需要学校创设学生阅读的条件，同时也需要社会大环境的支持，需要家庭阅读环境的支持，学校还要提高教师积极组织学生开展课外阅读的自觉性，制定相关的制度做保证。